O ensino indireto por meio de métodos de descoberta é baseado na teoria construtivista. Eles se baseiam na ideia de que, no processo de ensino, os alunos aprenderão melhor nas atividades. Ele descobre fatos, relacionamentos e novos conceitos de experiências e conhecimentos anteriores.
Os métodos de descoberta estimulam os alunos a fazer perguntas, propor hipóteses e conduzir experimentos. Os alunos interagem com o mundo por meio da exploração e manipulação de objetos, debates ou experiências sobre questões controversas.
Aqueles que apoiam este método de ensino acreditam que embora os resultados da pesquisa nem sempre confirmem suas crenças, é mais fácil para os alunos se lembrarem das lições aprendidas desta forma do que com o método de ensino direto. É quando esse método é aplicado a crianças de situação socioeconômica desfavorecida origens ou pessoas com dificuldades de aprendizagem.
Este método de ensino é baseado na teoria de John Dewey, Jerome Bruner, Jean Piaget, Seymour Papert e outros.
Em entrevista, Noam Chomsky comentou sobre o sistema educacional defendido por John Dewey, dizendo que se o sistema educacional de qualquer país for a educação preconizada pelo Sistema John Dewey, então o indivíduo será educado para ser ativo, livre e criativo.
O modelo de ensino baseado neste conceito de métodos humanos de aprendizagem preconiza:
- especificar a experiência de aprendizagem que os alunos devem passar;
- ajustar a quantidade de conhecimento do aluno e
- tornar a informação disponível para que seja fácil de entender.
Bruner acredita que a aprendizagem por descoberta deve considerar os seguintes aspectos:
- tendências de aprendizagem dos alunos;
- a forma como o conhecimento é construído para promover a sua internalização;
- o professor deve levar os alunos a descobrirem a relação entre o conceito e a estrutura proposicional;
- no processo, o professor e o aluno devem ter um diálogo ativo para que as informações interajam corretamente com a estrutura cognitiva do aluno;
- o conteúdo deve ser realizado em espiral, ou seja, cada vez mais a aprendizagem profunda deve ser realizada regularmente. Os alunos modificam constantemente as representações mentais que estabeleceram.
Para Bruner, o desenvolvimento psicológico não é independente do ambiente social e cultural. Ele argumenta que a educação desempenha um papel intermediário entre o aluno e o ambiente histórico e cultural que ele desenvolve.
Bruner coletou evidências da eficácia desse método de ensino indireto, especialmente quando se trata de crianças e jovens que não têm dificuldades de aprendizagem. O problema é que esse método de ensino não é adequado para todas as crianças. Bruner acredita que entender um conceito é como descobrir esse conceito.
De acordo com Mayer, o aprendizado por descoberta pura não funcionará, era inútil nos anos 60, nos anos 70 ou nos anos 80 e é inútil hoje. Mayer acredita que selecionar informações relevantes é um estágio crítico em que os alunos podem ser reprovados, e o conteúdo nunca mais terá qualquer conexão a partir de então.
Segundo Mayer, a aprendizagem guiada pela descoberta é a melhor forma de promover a aprendizagem em um ambiente construtivista. O desafio de ensinar por meio da descoberta guiada é saber quanta orientação fornecer e fornecer e que tipo de orientação fornecer, mas também saber qual ou qual é o resultado desejado.
Mayer mencionou 02 (dois) métodos de aplicação de métodos de descoberta guiada:
- O método direto foi inicialmente usado para promover os processos cognitivos necessários para uma maior aprendizagem de descoberta guiada e
- fornece orientação e explora alternativas.
A pesquisa de Palincsar e Brown mostra que alguma orientação dos professores é necessária para manter o foco da discussão nas habilidades adquiridas. Alguns educadores construtivistas defendem técnicas que orientam os processos cognitivos dos alunos ao longo do processo de aprendizagem, para que os alunos possam se concentrar em seus objetivos de aprendizagem. Na descoberta guiada, aprendizado, direção, estrutura e objetivos são importantes.
Spencer e Jordan acreditam que uma das formas mais eficazes de orientação é um guia de estudo, que pode fornecer orientação aos alunos e garantir sua participação na gestão da aprendizagem.
O mesmo autor acredita que um bom guia de estudo inclui metas de aprendizagem, planos e recursos de auto avaliação como uma forma de os alunos avaliarem suas habilidades.
A premissa de um bom uso do guia de estudos é uma melhor comunicação e orientação do aluno, eliminando o contato excessivo com o professor. Existem bons guias de estudo na Internet e muitas informações para os alunos descobrirem durante qualquer processo de aprendizagem por descoberta.
Existe uma controvérsia em torno da eficiência deste método de ensino. Alguns acreditam e defendem que este método é eficaz.
Os investigadores Nelson e Frayer realizaram um estudo acerca da eficácia da aprendizagem pela descoberta em comparação com o método expositivo. Os autores concluíram que o método expositivo gerava aprendizagens semelhantes ou superiores ao método da descoberta, com menos esforço e tempo por parte dos alunos. Kuhn, Black, Keselman, e Kaplan reforçam este estudo ao afirmarem que este método leva a um desperdício de tempo adicional para que os alunos adquiram aprendizagens significativas.
Embora alguns pesquisadores, como Lewis, Bishay, McArthur e Chou, todos alertem que faltam dados objetivos para comprovar os benefícios da aprendizagem por meio da descoberta.
Neste método, os alunos devem:
- Encontrar e aplicar métodos que os ajudem a atingir seus objetivos de aprendizagem;
- desenvolver conhecimento em um determinado campo e
- desenvolver habilidades que ajudem a aprender em qualquer área de conhecimento.
Os cientistas que defendem esta teoria acreditam que a vantagem da aprendizagem é que pode estimular a participação ativa dos alunos, promovendo assim:
- a motivação e a curiosidade;
- a autonomia, responsabilidade e independência;
- cultivando a criatividade e a capacidade de resolução de problemas;
- feitos à medida aprendizagem, à medida que cada aluno se desenvolve / aprende de acordo com suas habilidades e
- o desenvolvimento da aprendizagem ao longo da vida.
Os críticos que aprendem por meio da descoberta têm as seguintes deficiências:
- Causa o perigo de sobrecarga cognitiva;
- aumenta a absorção de conceitos errados pelos alunos e
- os professores podem não ser capazes de encontrar problemas e erros.
A função do professor é ser o mediador entre o conhecimento e a compreensão dos alunos, e também o facilitador da aprendizagem, fornecendo aos alunos ferramentas e guia para a resolução de erros. E a função dos alunos é de revisar, enriquecer e reconstruir seu conhecimento. Ele irá reconstruir continuamente sua própria representação, enquanto usa e transfere o conhecimento aprendido para outras situações.
Para Friedler, Nachmias e Linn, o processo é dividido nas seguintes etapas:
- Definição do problema;
- definição das premissas;
- projeto e experimento;
- observação, coleta, análise e interpretação dos dados e
- aplicação dos resultados.
De Jong e Njoo compartilharam a experiência de aprendizagem da descoberta nas seguintes áreas:
- Processo de conversão (análise, formulação de hipóteses, teste e avaliação) e
- processo de supervisão (planejamento, verificação, monitoramento).
Veermans descreve o processo como:
- Direção
- a construção da primeira ideia sobre o tema. Inclui orientações sobre: leitura de informações relevantes, exploração do tema, identificação de variáveis e relato dos conhecimentos prévios necessários para explorar o tema;
- fórmula de hipóteses
- nesta fase, o aluno começa a apresentar hipóteses sobre o assunto a ser estudado;
- teste de hipóteses
- a hipótese gerada no processo pode estar incorreta e deve ser testada pelo aluno.
- nessa fase, o aluno deve projetar e implementar experimente e explicar os resultados);
- conclusão
- nesta fase, os alunos devem rever a hipótese com base nas evidências geradas pelo teste de hipótese e
- supervisão
- planejamento, monitoramento e avaliação: o processo de supervisão refere-se à gestão do trabalho dos alunos durante o processo de aprendizagem por descoberta.
Em 1959, na conferência Wodds Hole em Massachusetts, vários cientistas e psicólogos se reuniram para discutir como melhorar o ensino de ciências nas escolas.
Nesta reunião presidida por Jerome Bruner, foi redigido o documento "O Processo de Educação". O livro foi escrito após a famosa reunião de reforma curricular de Woods Hole, realizada em 1959, sob a coordenação de Bruner. A ideia central deste livro é que, contanto que você use um programa que se adapte ao estilo cognitivo e às necessidades dos alunos, poderá ensinar todo o conteúdo aos alunos. Dessa forma, o conteúdo principal deste livro é o meio de adquirir aprendizagem e construir conhecimento.
Bruner acredita ter proposto uma teoria da aprendizagem, que é influenciada pela teoria cognitiva, mas está relacionada ao contexto cultural em que ocorre a aprendizagem. Defendeu que os alunos precisam de compreender o próprio processo de descoberta científica e estar familiarizados com a metodologia científica para assimilar os princípios e estruturas das diferentes ciências.
Um dos aspectos centrais da teoria de aprendizagem de Bruner é a ênfase nos métodos de descoberta, que se baseia na compreensão da estrutura da disciplina que requer o uso de metodologia científica que apóia as várias disciplinas do currículo. Outro aspecto central é o aprendizado em espiral.
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